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Inaugurando el 2016. La visión del coach, ¿en qué acción se traduce?

gijon 11 de enero 2016

España, Asturias, Gijón, 11 de Enero 2016

Formarse, trabajar y ser son verbos distintos, además dejan ver seres distintos, con pensamientos distintos, con sentimientos distintos, y sobre todo, con aprendizajes distintos.

¿Quién ha recibido formación en coaching y nunca ha tenido la típica conversación marketiniana donde alguien casi siempre acaba dándose golpes en el pecho enervando el “yo soy” cuando en sus acciones, en su vida, en su  comportamiento estás viendo un simplemente “yo trabajo de” o “yo me formé en“? Y son tantas las diferencias, que se está perdiendo el sentido de esta profesión (trabajo) y de esta forma de vivir (ser) del coach.

Aplicar la herramienta desde la formación recibida supone marcar objetivos al cliente en base a un diagnóstico como un médico a un paciente.

Aplicar la herramienta desde el conocimiento (trabajar de coach) también implica obtener resultados. Son muchos los coaches que obtienen resultados en sus clientes (coaché)  al enfocarse en lo que de primera mano quiere lograr el cliente, al ayudarle a medirlo, a establecer objetivos capaces de ser conseguidos……

Aplicar la herramienta desde la esencia en relación al cliente supone conseguir igualmente resultados, sin embargo estos resultados se consiguen de forma tal que generan un conocimiento en el cliente sobre sí mismo que hace renacer en él una nueva faceta, un nuevo ser, un cambio profundo que le hace avanzar en su propia evolución.

Aplicar la herramienta desde la esencia en relación al coach supone, además de vivir el coaching desde el deseo de aprendizaje constante que se genera con una declaración, vivir con un deseo más profundo, que ese conocimiento sea “incorporado” e implique la adquisición corpórea del aprendizaje que se genera con una actitud”…….. y en cómo se incorpora esa formación te das cuenta de si tienes delante un “auténtico” coach sentido, o un “auténtico trabajador del coaching”.

El Ser coach arrastra un defecto/virtud de vida, aprender a escuchar los valores que dirigen a las personas. Esta escucha desnuda de uno mismo te da la visión clara de los propósitos de toda aquella persona con la que estas compartiendo este tu tiempo.

Y, ¿qué acción emprendes teniendo ese conocimiento?, ¿qué haces con aquello que ves?, ¿qué haces compañero con esos propósitos ocultos en los ojos de sus dueños que son tus allegados?, ¿qué deseo despierta en ti la visión de esos propósitos?

 

brindis navidad

Después de este descanso estival disfrutando de amigos, familia y relaciones, casi 5 semanas!!, dejo inaugurado el año 2016 con mi mejor deseo para todos aquellos; compañeros, amigos, y conocidos que este mundo  felizmente proporciona, que la visión sea clara en vuestros allegados, y que vosotros podáis tener a su vez una visión clara de cómo hacer ver, como hacer oír, cómo hacerles sentirse a sí mismos!!, de forma que tu visión coach pueda traducirse en un camino claro que esa persona vaya construyendo, y vaya decidiendo recorrer.

 

 

 

 

 

 

 

Gracias por tu tiempo. Feliz 2016.

Inteligencia, competencia y coaching.

Cuando hablamos de inteligencia práctica o como señala Antonio Marina de inteligencia generadora, estamos hablando de resultados. En este sentido Gardner es muy certero con su definición de inteligencia;

“Capacidad para comprender el entorno y utilizar ese conocimiento para determinar la mejor manera de obtener un resultado concreto”

 

3 INTELIGENCIA Y COMPETENCIA

 

Es pues una capacidad de comprensión. La comprensión es la consecuencia de percibir y entender. Así mismo en la propia acción de comprender se genera un conocimiento, es ese conocimiento el que te lleva a emprender una acción.

Esta definición de inteligencia está desnuda de adjetivo, de forma que cada persona en esta comprensión del entorno empleará sus sentidos, talentos e inteligencias destacadas, es entonces cuando hablamos de inteligencias madres (linguistica, logico-matematica, coporal-cinética, visual-espacial, musical, interpersonal e intrapersonal) como de otras inteligencias (espiritual, existencial, holística, moral, sexual, creativa, culinaria, olfativa, intuitiva, ecológica…..), y es que son tantas las formas de acceder a la realidad, como tantas las formas de mejorar nuestro acceso a la percepción del entorno que coaching se muestra como una herramienta útil en la elección de aquella forma que mejor te sirva de conocer esta, tu realidad.

Al mismo tiempo la expresión de la inteligencia lo marca tu inteligencia destacada, aquella que en tí se ha desarrollado en mayor medida, dadas tus propias características personales.

Es a su vez en esta expresión donde haces ver tus propias competencias, aquello que subyace en tí y que te hace competente para el desempeño de una tarea, de forma que en la tarea de comprender este entorno pones en acción tus propias competencias.

La competencia, siempre graduable, siempre identificable, y siempre observable esta formada a su vez por una serie de elementos, entre ellos los motivos que te mueven a actuar en uno un otro sentido, tu propia personalidad, los valores que dirigen tus acciones y las actitudes que muestras frente a la tarea, el propio conocimiento que ya tienes incorporado del cual incluso ni siquiera eres consciente, y las habilidades y aptitudes que has desarrollado.

Date cuenta de la sutileza de cada acción, de todas las posibilidades que barajas en milésimas de segundos y que te llevan a decidir el sentido en la comprensión de tu entorno, tantos aspectos de la realidad que percibes, y date cuenta tantos otros aspectos de la realidad que no los percibes y que ni siquiera a la velocidad que estas operando te da tiempo a percibir.

¿Desearías darte cuenta de alguno de estos aspectos que quedan sin ser percibidos?, ¿cambiaría tu entorno si desarrollas la habilidad para hacerlo?, ¿te animas a despertar esta, tú capacidad de comprender?, ¿te animas a crecer en competencias?.

 


Libro recomendado: La revolución pendiente. Las personas en el centro de las organizaciones. Juan Luis Urcola Tellería

¿Cómo construir la relación con el educando?

cafeLa relación siempre es el acto mas íntimo de todo ser humano, sea más profunda o menos, es donde nos mostramos con todas nuestras virtudes. La forma en que establecemos esa relación a su vez marca la forma en que con nosotros se relacionan.

Cuando estamos hablando de educación toca revisarnos en nuestra competencia de construcción de la relación, que sin duda hemos ido adquiriendo de una forma mas o menos afortunada, ya que es esta competencia la que nos va a permitir entrar en el  mundo interior del educando, aquel que esta construyendo y donde podemos ejercer nuestra área de influencia ya que como educadores todos tenemos un roll, y por lo tanto todos tenemos un ámbito de influencia.

A su vez, el trabajar en esta competencia nos da la oportunidad de conocernos mejor, de caminar hacia nuestra propia excelencia, lejos de la reacción y cada vez más cerca de nuestra libertad personal.

Hablo de crear conjuntamente la relación, sin embargo, con el foco puesto en nosotros mismos, para poder hacer de espejo de aquél que está forjando un carácter, para darle la oportunidad de ejercer al mismo tiempo su propio autodominio, aquél que le permita ser inteligente emocionalmente.

Una competencia plena es una habilidad interiorizada en un saber ser, una capacidad en constante aprendizaje, llegar a adquirirla supone un entrenamiento constante, que nos permite pasar del tener al hacer, y del saber hacer al saber ser competente.

La competencia de crear conjuntamente la relación en grado de saber ser nos motiva para seguir aprendiendo con cada relación, ver a cada educando como un ser único y social con unas necesidades y virtudes concretas a descubrir, a cubrir y a potenciar en su propio beneficio, y a su vez ayudarnos a cumplir las metas educativas diseñadas para el educando. La relación siempre es el punto de partida en el engranaje del sistema educativo, de aquí que aprendamos a darle la importancia que tiene.

Las capacidades a desarrollar para adquirir esta competencia son presencia y confianza e intimidad, las iremos matizando mas adelante de forma que podamos ver lo que significa coaching como herramienta en el desarrollo de esta competencia.

Sabemos crear confianza cuando tenemos la capacidad de crear entornos seguros y de apoyo, y es el entorno en sí el que a través de la propia relación quien genera la confianza buscada y el respeto, la relación es el camino a recorrer, el mapa, el entorno es el medio, el territorio a través del cual transcurre ese camino. Saber ser y saber estar en la relación, saber recorrer el camino, buscando la armonía en aras de nuestra propia madurez afectiva y siempre con el foco del respeto hará que la confianza se haga visible, siempre a la velocidad que marca el educando, ya que es él quien nos va a ir dando permiso para entrar es sus áreas sensibles, para dejar que le acompañemos en sus nuevas áreas.

Sin duda habrá muchos otros agentes que puedan influir en esta relación, sin embargo es nuestra decisión, nuestra actitud, nuestra constancia y nuestras ganas de aprender sinceras y de saber hacer humildes las que marcarán nuestro propio ámbito de influencia……. ¿en qué te quieres enfocar?, ¿donde puedes ejercer tu influencia o donde no puedes?.

Coaching es la herramienta que te permite dar respuesta a todas estas y otras muchas preguntas, como “¿qué quieres hacer?, ¿qué decides hacer de lo que quieres hacer?, ¿como vas a hacerlo?, ¿cómo vas a saber que lo has conseguido?”.

En el vídeo te invito a revisar tu propia confianza, si bien es medible por diferentes medios, también es “observable”, estas invitado a unos minutos de auto-observación!!.

…….. ¿qué sucedería si el sistema educativo se sostuviera sobre relaciones de confianza?.

Coaching te ayuda a conseguir la meta de la confianza e intimidad con el educando, que le permita Ser, y que nos permita guiarle en ese camino.

Bibliografia recomendada:

Walter Riso. El arte de ser flexible, Planeta/Zenith, Barcelona, 2010.

Mis yoes y su yo (segunda parte). Reflejo e identidad

  IMG_1487 La identidad, ese yo que somos, como dice Erikson, “hay que encontrarla”, y la encontramos entre un mar de cambios y confrontaciones sociales, físicas, internas…. que nos llevan al autodesafío del que, si salimos victoriosos, nos proveeremos de nuevas “capacidades” con las que volver a abordar cambios, y más cambios, y más cambios….

   Nosotros como “idea” somos diversos (poliedros), yoes que se van acomodando para ir coexistiendo.

   En este mundo interior tan caótico, que existe desde nuestros ojos hacia adentro, ¿qué papel pintan los otros?, ¿cómo podemos ser ayudados que nos haga libres a la hora de responder?, ¿cómo nos pueden ayudar a gestionar a mayores ese espacio de tiempo entre lo que siento y lo que hago, entre lo que acaece y lo que decido, entre lo que he sido y lo que quiero ser?.

   La relación entre educación con el significado de “acompañar a ser” y coaching es directa, al igual que la relación entre coaching y “aprender a acompañar”, ya que tomar conciencia del aprendizaje del educando y su espejo que es el educador muestra el camino para el enseñar a hacer/ser sentido.

   Es en este co-construir donde el educador se reencuentra, y el educando florece. Donde el educador desaprende y el educando aprende a aprender mientras se construye desde dentro absorbiendo lo de afuera para acabar arrojando su ser al entorno.

   Los educadores son espejos, y educadores son todos aquellos con un roll en esta Su Educación, o acaso, ¿habéis visto a un educando que en algún momento deje de aprender?. Cuando la curiosidad es el motor de la creciente vida de todo se aprende, nos dan una lección para también nosotros hacer por aprender.

   La metáfora del espejo explica el proceso de construcción de la identidad. La sensibilidad de los sentidos, su afinación natural cual instrumento da como resultado la partitura donde lee el educando su comportamiento, su música, su compás. Poder hacer vibrar en nosotros la mejor armonía, hará que ellos transcriban su mejor partitura, algunas reglas con las que escribir ya las traen aprendidas, las demás se van construyendo, ellos sólo quieren aprender, sólo quieren escribir, y sólo quieren vibrar según van escuchando.

   Todo es susceptible de ser percibido en su educación, todo depende de cómo de sensible sea el educando, y de dónde ponga la atención.

   Nuestro mundo interior deja entonces de tener barreras y puede ser reflejado sin darnos cuenta. Solo aprendiendo a escuchar se puede tomar conciencia de qué están aprendiendo.

   Coaching abre conciencia, ésta nos ofrece la comprensión desde la cual poder emprender planes, acciones, y conseguir objetivos mejorando nuestro espejo.

   ¿Te atreves a verlos?, ¿y a verte?.

Mis yoes y mi yo (primera parte)

En la percepción siempre anda el juego, el juego de la mente, claro. El alma simplemente se entretiene percibiendo.

En estos meses de verano, ¿qué tal si además de descansar, nos permitimos escucharnos?

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¿Realmente escuchas quien eres, desnudo de cómo crees ser?, si es así, por favor te ruego te pongas en contacto conmigo, ya que sigo buscando.

Somos seres de identidad compuesta, aglutinados en una única identidad. Desconocer, des-oir, ensordecer las partes del todo (Yo-Real) nos torna frágiles y desconectados, como suele decirse, anillos rotos.

Utilizando una terminología propia nos encontramos con; el Yo-Creido aquella parte del anillo que creemos ser, que hemos construido con lo que oímos/percibimos de otros o del entorno; el Yo-Visto, el más simpático, el anclado al momento, el yo que te ven, claro, condicionado por el que lo ve ya que nadie se desprovee de su dialogo interno para percibir; el Yo-deseado, aquel que nos gustaría ser, y señalando “gustaría” por aquello que del gusto al deseo y a la acción hay un trecho; el Yo-Regulado, aquel regido por los debes señalados desde el exterior, es decir, mas allá de nuestra caja que contiene la intimidad de nuestro pensamiento y nuestro ser; el Yo-socioidealizado, aquel yo ideal que la sociedad quiere que sea, el Yo-sociomoral el que busca adaptarse a la moral de la sociedad, a sus cánones de bondad, y junto a todos ellos el Yo-Real, que acabaría respondiendo a la pregunta ¿quien soy realmente entre tantas partes de mi identidad?.

Todos ellos entran en acción en nuestros comportamientos y toma de decisiones, en ocasiones entran en conflicto entre ellos, entonces la aliniación se rompe, y toca recomponer el puzzle. Sucede una crisis de identidad de la que con unas pizcas de sabiduría saldremos fortalecidos sin duda.

Si nos paramos a reflexionar, ¿qué valores son los que subyacen detrás de cada yo?, ¿qué significado tienen esos valores?, ¿que significado puedes darles que te permitan volver a una aliniación sana entre tus partes?.

La re-jerarquización de valores, la re-definición de significados, es un dialogo interesante y estimulante que acompañado desde el coaching te permitirá la toma de decisiones desde tu conciencia y con tus recursos, haciéndote mas fácil el camino, ya que eres tú quien maneja tu nave.

Aquello a lo que te sientes llamado solo puede salir desde tu interior, desarrollando la habilidad para ver tus imágenes falsas, y la creatividad que aflores para desarrollar la imagen que desees construirte, huyendo de espejos que redunden en vanidad que te limiten en su consecución, decidiendo y alcanzando la transformación de tu Yo-Real. Es posible.

Dejarse llevar por opiniones ajenas te exonera de tu responsabilidad para contigo mismo. Las opiniones en raras ocasiones están limpias de las propias dificultades del emisor, de sus propias limitaciones.

¿Te animas a crecer mirando hacia dentro?.

La importancia de preguntarnos sobre nosotros mismos no nos ha sido enseñada, es preguntarse por el sentido de la vida, por la información de nuestras emociones, donde cada cual encuentra su respuesta……

El amor es la energía que potencia todas nuestras facultades.

Bibliografia:

  • Orígenes, Amin Maalouf, 2004.
  • La fuerza de la compasión, Daniel Goleman, 2015.

¿Que sucedería si empezamos a medir los resultados por el aprendizaje adquirido?

He hablado en post anteriores en relación a la actitud creativa, relacionada con la persona, con su actitud, que por tanto es intrínseca, ahora bien, ésta sin un entorno creativo será como una semilla plantada en agua, acabará pudriendo ahogada en su propia creatividad.

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Procurar un entorno creativo en relación al aprendizaje adulto es fomentar la creatividad del encuentro y las relaciones, es fomentar la recreación de la propia vida en todo proceso de aprendizaje, pasando a vivenciar plenamente cualquier experiencia personal, fomentando el valor de la sencillez del encuentro donde cada persona pueda expresar y dar lo mejor de sí mismo, al mismo tiempo que valorar lo recibido, cuidando y haciendo consciente las acciones simples y cotidianas en la experiencia vivencial en que se produzca el aprendizaje.

La originalidad del aprendizaje creativo es la innovación en la vivencia del aprendizaje, la idea creativa está en el origen desde luego, y la fuente de la que emana es el entorno, es la sinergia, es la conversación. La fuente o entorno creativo es transformador y sobre todo humano, es aquella colaboración colectiva que da como resultado el producto creativo.

Se requiere un entorno apropiado colaborativo y cotidiano, buscando esa creatividad que genere, regenere, teja, vertebre, vincule y una. Carácter del acto pedagógico creativo que parte del arte de vivir y convivir, citando a Toro(1).

Todo ser humano necesita aprender a programarse, para ello primero conocerse, en su autoconocimiento y autoprogramación contribuiye a su propia evolución, es una necesidad, aprender a dirigir la mente a posibilidades. Esto requiere previamente la contemplación de la propia cognición para poder así desaprender y aprender a aprender con una cognición desnuda  de filtros, en todo aquello que se proponga, ayudándose así mismo en sus propios procesos creativos, poniendo en práctica la propia plasticidad con la que su biología le regala. Y es en este andar donde aporta coaching toda su ciencia, dejando ser, dejando decidir, simplemente acompañando y escuchando, haciendo de espejo al coache dinamizando su propio aprendizaje.

El aprendizaje adulto, dadas sus circunstancias biológicas es pues un aprendizaje atmosférico creativo, marcado por la presencia (conexión vivencial con el entorno), comunicación e introspección (que permita conocer la propia mente y dirigirla). Es un aprendizaje que permite incorporar la creatividad en las estructuras profundas del sujeto, favoreciendo procesos de calma, serenidad y sosiego. Requiere movilizar y poner en acción competencias básicas actitudinales y emocionales que se consolidan en la experiencia vital del entorno orientado al aprendizaje.

El aprendizaje creativo permite comparándolo con la definición de la promoción del aprendizaje en la adultez de  Daniel Anaya Nieto, un conocimiento experto y sabio, que permite la actitud de preferencia utilizando la comparación, evaluación y el enjuiciamiento de la información.

Un aprendizaje creativo en un entorno creativo así definido como eje de todo programa de educación y desarrollo de adultos conseguirá prevenir la dependencia, reduciendo el stress, depresión, crisis y conflictos, ya que este entorno procurará el bienestar, la cohesión y la tolerancia social y personal. El juego dirigido y entendido desde una ética respetuosa que diluya miedos, procurará la actividad cívica y el desarrollo de habilidades de concentración, velocidad de pensamiento y competencia conversacional, son todas conductas favorecedoras de la salud que devengarán a nivel biológico en un retraso del deterioro cognitivo del ser humano, y de los grupos – empresas donde se halle.

El aprendizaje creativo, es pues aprendizaje significativo, la creatividad es aplicada a la práctica de esta manera, y se vale de la inteligencia colectiva del equipo de aprendizaje que valora los cerebros únicos de los que está formado, este respeto lleva a que el roll de profesor-alumno se reconfigure a guía/coach-alumno/coache, donde la velocidad de aprendizaje y la dirección del mismo es marcada por el alumno/coache quien se hace responsable junto con el equipo de la propia creación del conocimiento.

El éxito de cualquier programa de aprendizaje adulto dependerá por tanto de la calidad del acompañamiento. Ser guía/coach en el aprendizaje adulto requiere una preparación en competencias personales de “dejar hacer” y “enseñar a ver de otra manera”(2) que supone habilidades especiales adquiridas con la experiencia, fomentar aprender a aprender, según marca la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la Ley de Educación, competencia curricular que es perfectamente aplicable al aprendizaje adulto (3).

Y entonces….¿de que sirve medir el éxito por el resultado?, ¿que sucedería si empezamos a medir los resultados por el aprendizaje adquirido?…. que nunca habría fracasos, sino aprendizajes empoderantes hacia tu propio desarrollo.

 

Fuentes:

(1) José María Toro Alés, “La creatividad del co-razon”. Creatividad y sociedad: revista de la Asociación para la Creatividad, ISSN 1578-214X, ISSN-E 1887-7370

(2) Giselle Castillo Hernández, “Juego y micro-ordenes sociales”, Infancias Imágenes, ISSN-e 1657-9089, Vol.12, Nº.2, 2013, págs. 101-111

(3) Figuera Gazo, P. (Coord.) (2013). Orientación profesional y transiciones en el mundo global. Innovaciones en orientación sistémica y en gestión personal de la carrera. Barcelona: Laertes. 209 páginas. ISBN: 978-84-7584-925-6

La actitud creativa crea el conocimiento. Coaching acompaña el proceso.

¿Quién pone limites a la creatividad?, ¿quien tiene la creatividad en los equipos?, ¿qué papel juega la sociedad en la creatividad?, ¿qué lugar le das a tu creatividad?……. En un entorno creativo la creatividad Es Sin Limites.

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La capacidad creativa, la conexión con actividades del Ser  y el cuidado emocional del entorno pedagógico son medidas orientadas a desencadenar el proceso creativo facilitador del aprendizaje, el cual tiene el objetivo de “descubrir” y no sólo “transmitir” el conocimiento que permita abordar retos/problemas en busca de su solución y afrontamiento.

En un entorno creativo la creatividad es sin límites, de forma que si bien las partes formales que podemos enumerar en todo proceso creativo son; preparación, generación de ideas, ejecución, evaluación y revisión…… en el mismo la creatividad del equipo marcará la formalidad del proceso.

Todo proceso creativo se aborda desde una actitud creativa, definida por Tim Gallwey  como “aprender, rendir, inspirar”, podemos definirla más extensamente como la actitud que nos permitirá desarrollar habilidades de pensamiento que nos permitan gestionar el propio proceso, y que dé como resultado no solo un producto creativo (una idea, una solución a un problema, una aplicación práctica de un conocimiento adquirido….) sino un entorno creativo que facilite el mismo. Y es en esta actitud donde el coaching trabaja, donde te ayuda a que te permitas otras perspectivas, otras puertas, otras percepciones que te pasan desapercibidas y que el coach te acompaña a encontrar.

Una actitud creativa, desnuda de filtros al ser traídos a la consciencia, pone el foco de atención durante el proceso de aprendizaje en la ejecución práctica del conocimiento. Es la actitud que se enfoca en hacer, en resolver, en ejecutar, y que se aleja de “conceptualizar” un “conocimiento transmitido” para después aplicarlo. Una actitud creativa, juega, escucha, ejecuta, se divierte, se emociona, observa, aprende, compara….. La actitud creativa crea conocimiento. Es la que permite al Ser no dudar, eliminar interferencias, y pasar a la acción.

Los equipos crean entornos creativos, detectan y comparten necesidades, de forma que el producto creativo al que se llegue tiene una coautoría del equipo creativo, el coaching ayuda al equipo a aflorar esta creatividad.

La destreza en habilidades y capacidades cognitivas (en relación a la autocognición y la cognición del grupo) permitirá la utilización de la inteligencia colectiva orientada a la creatividad grupal, aplicada a la innovación, la generación y mantenimiento voluntario de un ecosistema creativo, desarrollando a su vez el liderazgo creativo en el equipo.

La base es el cambio de la creencia que la creatividad es sólo de los creativos e innovadores. La sociedad ha de estar involucrada en este cambio de paradigma, de forma que la creatividad se de en el entorno de todo ser humano (niño, adolescente y adulto). Para ello trasladar el conocimiento de que la inteligencia es dinámica, que sucede a lo largo del ciclo vital, y que requiere del cuidado de la interacción entre lo genético y el entorno de aprendizaje de la persona.

La forma de dinamizar la creatividad individual es cuidando los afectos convergentes en cualquier entorno de la persona, donde el encuentro movilice actitudes conductuales y valores que trasciendan la cognición individual, buscando espacios pedagógicos de encuentro, conocimiento y reconocimiento, yendo más allá de procesos de pensamiento divergente orientado a actividades concretas constreñidas a lo novedoso y original (José María Toro Alés). El resultado es la movilización de  la inteligencia colectiva social atendiendo a una meta común, la innovación en la aplicación práctica del propio aprendizaje.

¿Como te estas orientando a esa meta?.

Fuente:

  • José María Toro Alés, “La creatividad del co-razon”. Creatividad y sociedad: revista de la Asociación para la Creatividad, ISSN 1578-214X, ISSN-E 1887-7370.

La creatividad es lo que te permite evolucionar.

Somos cuerpo, somos mente y somos espíritu, y entonces, ¿cómo evolucionar?. En mi opinión el aprendizaje desde el coaching es la respuesta.

La promoción del aprendizaje adulto ha de ir dirigido al aumento de la eficacia cognitiva, supone tener presente los aprendizajes ya instaurados, de forma que la conexión del nuevo con él facilite los procesos insight.

Aceptemos nuestra biología, conocerla y potenciarla. En el adulto las funciones ejecutivas y cognitivas son las primeras que empiezan a declinar, lo que conlleva una menor velocidad de procesamiento de la información, y menor eficiencia del mismo. Esta pérdida de velocidad y eficiencia en el procesamiento de la información se traduce en;

 

  • Menor potencial de aprendizaje.pensamiento
  • Memoria de trabajo más reducida.
  • Menor eficiencia en memoria a largo plazo.
  • Menor eficiencia en tareas de razonamiento.
  • Menor eficiencia en rotación de letras, y comparación de letras y patrones.
  • Menor velocidad de cálculo y lectura.
  • Aumento de los olvidos.
  • Perdida de atención y concentración.

 

 

En el plano biológico, la madurez cerebral hace que las neuronas de la zona prefrontal, que son de mayor tamaño y donde residen las funciones ejecutivas y cognitivas, pasen a ser sustituidas por otras de menor tamaño, aunque en número seguirán siendo las mismas. La materia blanca neuronal se reduce y los axones se degradan. Sin embargo la experiencia del cerebro adulto hace que la capacidad de resolución creativa de problemas siga mejorando incluso más allá de los 80.

El cerebro adulto al tener que economizar y compensar el funcionamiento deficitario de ciertas áreas que se van perdiendo con la intervención de otras (1), aumenta en capacidad creativa, siendo en la interacción con el medio donde desarrolla estrategias de funcionamiento neuronal en la consecución de su objetivo, el incorporar nuevos aprendizajes. Creatividad y plasticidad cerebral están ligadas durante toda la vida del ser humano.

La capacidad creativa es la herramienta que dota la naturaleza al cerebro adulto para seguir avanzando en su desarrollo, como tal su cuidado es la primera medida a señalar a través de la propuesta personal a nivel social de vivenciar la fuente del proceso creativo (2) desde el coaching, siendo la fuente aquella colaboración colectiva que da como resultado un producto creativo.

El cerebro adulto usará la creatividad para relacionar los nuevos aprendizajes con los aprendizajes ya instaurados. Los ya instaurados están relacionados con toda la actividad del ser humano; laboral, social, cultural, familiar, afectiva y comunitaria. De esta forma la segunda medida de promoción del aprendizaje adulto sería buscar ésta conexión previa con la actividad del Ser que haga fácil el proceso, acompañado por un coach.

La tercera medida para el aprendizaje adulto, como para cualquier otro aprendizaje, el situar al alumno en la emoción positiva oportuna (3) que permita que este aprendizaje sea eficaz y eficiente, lo que nos lleva al aprendizaje vivencial orientado al desarrollo de la cognición. Un aprendizaje llevado a cabo permitiendo experiencias vitales donde dar a la emoción un uso con finalidad pedagógica. La forma, cuidando el entorno donde los nuevos aprendizajes se proporcionen, atendiendo a aspectos como la novedad y la innovación que permitan emociones positivas que faciliten el aprendizaje.

La experiencia, apoyado en la reflexión, acompañado por un coach, provoca tu propia evolución, ¿hacia donde?…. hacia donde decidas ir.

 

Referencia bibliográfica:

  • Arias Carrión, T-Olivares-Bañuelos, R.Drucker-Colin. “Neurogénesis en el cerebro adulto”. Revista de neurología, ISSN 0210-0010, Vol. 44, Nº.9, 2007, págs. 541-550.
  • José María Toro Alés, “La creatividad del co-razon”. Creatividad y sociedad: revista de la Asociación para la Creatividad, ISSN 1578-214X, ISSN-E 1887-7370.
  • María Luisa Vecina Jiménez. Papeles del psicólogo. Universidad Complutense. ISSN 0214-7823, Vol. 27 nº 1, 2006.

El coach cuentacuentos y el desarrollo de la cognición.

   Sniñoson ya varias las preguntas recibidas en relación a cómo poder cambiar la actitud de un niño frente a un comportamiento agresivo de sus compañeros, veo el momento de dedicarle un post al tema.

   Para empezar  en relación a “cambiar” estas actitudes, humilde y conscientemente, opino que sólo pueden ser cambiadas por el propio niño en su personal proceso de aprendizaje, considero que otros métodos que “vendan” algo así rayan la publicidad engañosa.

   El conocimiento se aprende, y el aprendizaje válido es el que se aprehende (se incorpora a la propia persona como parte de ella). Os invito a participar en el fascinante viaje que cada niño realiza cada segundo de su vida hacia su propio aprehendizaje en relación a todo aquello que le sucede y de lo que aprende.

 

Vamos  a dotar de significado a estas palabras (1).

  • Conocimiento es un hecho/información adquirido por una persona a través de la experiencia, educación, o comprensión teórica/práctica de un asunto referente a la realidad.
  • Aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del; estudio, experiencia, instrucción, razonamiento u observación, que son métodos de aprendizaje.
  • Aprehender es un verbo. Recordemos que todo verbo implica una acción, y toda acción produce un cambio. Este verbo significa asimilar, llegar a entender, comprender. La acción dota de contenido al verbo.

Ejemplo, quien ha aprendido (verbo) a decir no cuando quiere decir no, dice no cuando quiere decir no (acción).

Ejemplo, quien ha aprendido (verbo) a decir si cuando quiere decir no, dice si cuando quiere decir no (acción).

   Estas tres definiciones, simples, son la base para comprender cualquier APREHENDIZAJE social, es decir, cualquier comportamiento que estemos observando en un niño ha tenido previamente su proceso de aprendizaje. Entendamos que solamente una verdadera comprensión nos dará la información relevante  para realizar acciones como por ejemplo métodos de enseñanza, que puedan tener  resultados que provoquen  cambios eficaces y eficientes.

¿En qué momento un niño está desnudo de aprehendizaje?

   Los bebés en el momento del nacimiento están “casi” desnudos de conocimiento y totalmente abiertos a procesos de aprendizaje. Son maestros en  aprehender, captan todo lo que sucede a su alrededor, utilizan todos sus sentidos,  incluyendo la intuición.

   Y digo “casi” por lo siguiente,  dentro del útero materno entre la 10ª y 26ª semana se producen tantas neuronas como tiene un adulto. La diferencia de peso entre el cerebro del adulto y del bebe recién nacido es el engrosamiento de una fibra nerviosa, proceso que se llama mielinización (2).

   En el momento de nacer hay una poda o muerte de estas neuronas, sobreviven sólo aquellas que hayan establecido conexiones entre ellas. La vida comienza a matar a toda aquella célula que no ha conseguido adaptarse, con lo cual ya tenemos aprehendido desde el nacimiento que toda célula que no se conecta, muere. Las células que perviven dotan al bebe de aprendizajes existentes en relación a los procesos fisiológicos necesarios para que su vida sea posible. El bebe por tanto nace en parte aprendido.

   Desde el nacimiento comienza a luchar por su vida, llora cuando necesita algo y se conecta de forma especial con la madre para ello, es decir, comienza a interaccionar, y es en la interacción la que conlleva conocimientos, aprendizajes y aprehendizajes.

   El cerebro humano es una maquina afinada, está enfocada en el principio de la escasez, la vida no se detiene y el bebe necesita analizar datos que provienen de los sentidos con los que al mismo tiempo va construyendo su propio conocimiento por inducción, e irá desarrollando procesos deductivos para aplicar posteriormente ese conocimiento que le permita un menor coste energético. Hay mucho conocimiento que aprender para vivir, y la energía es un bien escaso.

Ejemplo: Si solo cuando el bebe llora se le da de comer, habrá un dato “sentir hambre” y un hecho “darle de comer”, el bebe construirá su propio conocimiento a partir de inducir “cada vez que lloro recibo comida”, pasando de lo concreto a lo genérico, de forma que cuando quiera comer aunque no tenga hambre llorará para conseguir lo que quiere (deducción).  El bebe construye el conocimiento a partir del hecho mediante un proceso de inducción, ese conocimiento para aplicarlo utilizará un posterior proceso de deducción. Este segundo proceso a base de repetición y exposición a la experiencia lo acabará realizando de forma automática. En automático el cerebro ahorra energía, la energía es escasa.

   Me he extendido con esta explicación con la intención de que puedas lector aplicarlo a otros comportamientos, en el supuesto que nos ocupa la forma de resolver problemas del niño.

   Los niños aprenden a resolver problemas en la interacción (3), y una vez aprehendida esta forma la aplicará de manera automática, será un comportamiento aprendido aprehendido. Cada ser desarrolla sus estrategias para resolver problemas, en las mismas se jerarquizan valores, estos valores a su vez han sido aprendidos y aprehendidos previamente.

Plantéate lector en relación al niño, ¿en la forma de resolver ese conflicto qué valor está prevaleciendo?, ¿qué recursos están siendo usados?, ¿Cuáles son los comportamientos que está teniendo?, ¿cuál puede haber sido el proceso de aprendizaje de los mismos?, ¿frente a qué hechos se da ese comportamiento, frente a qué entorno?……..

   Para que un niño esté en disposición de dar otra solución a un conflicto frente al cual ya tiene una respuesta aprehendida ha de darse un desarrollo cognitivo en él, es decir, es él quien;

  • Ha de tomar conciencia de que existe un conflicto y un problema.
  • Darse cuenta de cuál es la solución que da habitualmente.
  • Qué implica para él esta solución.
  • Qué valores le están llevando a actuar así. Qué valores son los que le sirven y cuáles no, y si fuera necesario volver a reflexionar sobre la jerarquización de los mismos.
  • Como puede responder de otra manera que le permita obtener un resultado diferente.

   La toma de conciencia del niño en su propia acción conllevará el cambio necesario en él para instaurar un nuevo comportamiento.

   Para Piaget supone reconstruir la propia acción en el plano de la representación e implica una verbalización, un dialogo con el adulto y consigo mismo que le lleve a ese desarrollo cognitivo necesario para el cambio pretendido (4).

   El planteamiento de esta reflexión ha de ser práctico, ha de abordar la propia conducta.

   Hay autores que a este paso lo llaman autorregulación (Brown) metaprocesos (Karmiloff-Smith) o metaconcepción (Carey), el común denominador es un desarrollo cognitivo, una toma de conciencia en relación a que; ese hecho es un problema, problema que genera un conflicto, y los conflictos son necesarios de resolver a través de estrategias adaptativas.

   Todo proceso de enseñanza habrá de ir correlativo al proceso de aprendizaje, facilitando la toma de conciencia. Analicemos qué método de enseñanza puede ser usado por el adulto en el aprendizaje del niño.

   Propongo un método de enseñanza desde el coaching que incida en la observación, promoviendo que el niño aprenda observándose (su interior) y observando el entorno (exterior), este método facilitará la empatía hacia los demás y hacia uno mismo (incidiendo en su autoconcepto, autoestima, autoconfianza), que permita aflorarán los conflictos de intereses subyacente en él y la toma de decisiones desde la reflexión.

   El niño que toma conciencia del conflicto podrá llegar a resolverlo con la ayuda de personas necesarias como los padres y entorno educativo haciéndole crecer desde la  responsabilidad en sus propias acciones.

   Este método no es nada desdeñable. Toda esta información nos llevará a transcender de un conocimiento microgenetico de los hechos a un conocimiento macrogenetico del aprendizaje social del niño, es decir,  los cambios en la conducta que se producen en  estas situaciones de aprendizaje, en periodos de tiempo breves (microgenético), se relaciona y marcan el desarrollo cognitivo infantil en su conjunto (macrogenetico).

                                               …..y…..¿cómo conseguir la reflexión en un niño que acaba prácticamente de empezar a hablar?…..

   Recordar que la tendencia humana a crear iconos y pautas de comportamiento nos lleva a imitar conductas, actitudes, lenguajes y esquemas de razonamiento (Bandura 1963, Flanders 1968), y qué mejor momento para introducir un cuento, una metáfora (5), una anécdota desde el coaching dejando que el niño pueda reflexionar sobre los mismos, que pueda construir su propio conocimiento, su propia estrategia, que le permita resolver sus propios problemas, y aprender de los procesos de razonamiento de otros reflejados en estos medios.

   La metáfora es usada en coaching como puerta a la reflexión. Hagamos uso de ella. Aprendamos a utilizarla como herramienta en nuestras conversaciones,  buscando aquellas donde se sienta reflejado, y usándolas para que aprender a través de ellas a observarse desde el interior y exterior. Esto les permitirá abrir puertas a crear soluciones nuevas.

   Las personas nos adaptamos al entorno, esa adaptación determina  a su vez el entorno de otros agentes. Un cambio en su propio comportamiento aun siendo el agredido conllevará un cambio en el agresor. Facilitemos herramientas y protección a estos niños para que el encuentro de su cambio y su desarrollo personal sea posible. Buscar ese choque exógeno o confrontación que reinicie endógenamente el proceso de aprendizaje social, donde el niño pueda elegir en torno a una reconstrucción de sus valores personales. Volver a confrontar al niño con su propia deducción, haciéndole volver a construir nuevas inducciones, que a su vez reconstruyan sus procesos deductivos, utilizando formas en esta reflexión que les haga sentirse seguros y no nuevamente agredidos.

   Nadie dijo que fuera fácil, yo tampoco….sin embargo, es posible (6).

neurona

(1)Estrategias de aprendizaje. Jesús A. Beltrán Llera. Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº 332, 2003 (Ejemplar dedicado a: El aprendizaje: nuevas aportaciones), págs. 55-73

 (2)Mecanismos atencionales y desarrollo de la autorregulación en la infancia. Luis J. FuentesMaría Dolores Galián ConesaCarmen González SalinasAngeles F. EstévezJosé Antonio Carranza Carnicero. Anales de psicología, ISSN 0212-9728, Vol. 17, Nº. 2, 2001, págs. 275-286

 (3)Los valores sociales, un instrumento para el conocimiento social del niñosu reflejo en la comunicación publicitaria. Caridad Hernández Martínez. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, ISSN0210-3702, ISSN-e 1578-4126, Nº 35-36, 1986, págs. 109-122

 (4) Piagetlenguaje, conocimiento y educación Alfonso Cárdenas Páez Revista colombiana de educación, ISSN 0120-3916, Nº. 60, 2011 (Ejemplar dedicado a: Aporte de Piaget al campo de la Educación y la Pedagogía), págs. 71-91

 (5) El desarrollo de las ciencias a través de las metáforasun programa de investigación en estudios sobre la ciencia Héctor Palma. CTS: Revista iberoamericana de ciencia, tecnología y sociedad, ISSN 1668-0030,Vol. 2, Nº. 6, 2005, págs. 45-65

 (6) Coaching¿A quién? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Para qué?. Oscar Enento SimónMaite Sánchez-Mora García. Revista ROL de enfermería, ISSN 0210-5020, Vol. 32, Nº. 3, 2009, págs. 44-48

¿Como coaching transforma al coache?

Son muchos los coaches que inician un proceso de coaching sin conocer qué es, cuál es la finalidad o en qué puede ayudarles. En este post intentaré dar una aproximación de qué es coaching y cómo el método transforma al coaché.

coach

El proceso de coaching es un acompañamiento adaptado al coaché (cliente), en el establecimiento de un objetivo y en su consecución a través de un plan de acción. Objetivo y plan de acción son establecidos por el cliente a través de un proceso ontológico. Es el coaché quien dirige su propio proceso valiéndose de sus recursos y ayudado por el coach en la exploración de los mismos.

La ontología o también llamada metafísica por los discípulos de Aristóteles, es la investigación del ser en tanto que es, como ser en general, es decir como el Todo, en este sentido al referirme al coaching como proceso ontológico estoy poniendo la atención en el objeto del proceso, es el Ser del coaché, como ser humano único con su propia subjetividad. (La diferenciación entre metafísica y ontología ha sido posteriormente abordada por filósofos como Heidegger. Es un tema para mí sumamente interesante, y una distinción cuya aportación es interesante en Coaching, la cual me abordaré en futuros post).

El proceso de coaching se enfoca en el coaché, utilizando un método, que puede transformar a las personas en el camino hacia su objetivo cuando sucede lo que a continuación trataré de explicar.

Coaching es como acabo de mencionar un proceso de acompañamiento, a medida, que se realiza a través de un diálogo, sin embargo es más que un diálogo, trabaja con el pensamiento y lenguaje, funciones mentales superiores del ser humano. Como diálogo explora pensamientos internos  y externos, buscando conocer la realidad percibida del cliente, explorando su conciencia y consciencia. Como proceso ontológico busca  que el cliente escuche sus emociones, su cuerpo y su propio dialogo o voz (interior/ exterior)… ¿qué te cuentas?, ¿qué quieres decir?, ¿cómo te sientes?, ¿qué sucede en ti?, ¿dónde te sitúas?…..

Es en la integración de estos tres aspectos del Ser (linguistico, emocional  y corporal) donde se logra la transformación en un proceso de coaching.

Cuando esta integración no existe, hay que traerla a la consciencia, y es mediante el lenguaje como podemos hacer esto posible.

El termino consciencia se refiere a darse cuenta, traer a la consciencia algo del inconsciente, algo que nos está sucediendo o que está sucediendo en nuestro entorno y que no nos damos cuenta. El término conciencia se refiere al conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos, sobre valores, creencias, entorno, personas…. Os invito a jugar con las palabras y preguntarnos, ¿soy consciente de los valores que tengo?, y ¿tengo conciencia de los valores que tengo?….o lo que es lo mismo, ¿me doy cuenta de los valores que tengo?, y ¿conozco el significado de mis valores?.

En resumen, coaching hace reflexionar sistémicamente (como Ser integrado) al coache sobre sí mismo como Ser lingüístico, emocional y corporal, facilitando así su propia evolución a través del encuentro consigo mismo, camino hacia su propia excelencia en la consecución de un objetivo marcado a través de un plan de acción fijado por él coache.

Como coach es en esta reflexión que realiza el cliente donde más disfruto viendo qué inteligencias utiliza, cuáles son sus talentos, cuales los recursos internos utilizados…….

El momento de la transformación es el momento de darse cuenta (ser consciente) de aspectos de la realidad (interna o externa) que antes desconocía, es lo que hace unos días leyendo a Racheal Govender definía como momento AHA!, como el momento de descubrimiento y desjerarquización que conduce a la identificación de la esencia del problema.

Y es en este momento de darse cuenta cuando sucede la magia, la transformación, cuando un nuevo conocimiento es traído a la consciencia, cuando este conocimiento empieza a ejercer “su efecto”, al tratarse de un nuevo aprendizaje sobre el mundo interno o externo del cliente.

La magia sucede, porque los nuevos aprendizajes, conectan con viejos aprendizajes, generan nuevos aprendizajes…… lo cambia todo, lo transforma, va arrojando claridad al problema, creando soluciones, alternativas, caminos… y en todo este proceso, en todo este dialogo, el coach es un mero y experto acompañante, donde el protagonista es el coache.

Es ahora donde podemos traer a colación, y será entendible, la definición dada por Oscar Enento Simón y Maite Sanchez-Mora García, que define Coaching como un método de aprendizaje de adulto sustentado por bases psicológicas, pedagógicas, filosóficas y de gestión empresarial.

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